教学效果不佳，可能是因为——“有效输出”太极多！

虽然自己在研读时，采取了很多策略，

但感觉视觉效果没达到预期视觉效果！

研修了王珏家教所讲的 “驱动结构设计者研修”后，

我 感觉到，这可能是

师生转交专业知识的 输出缘故多，

而 驱动的型结构设计者和期望缘故少，

而且驱动也多为做仍须，

并没专业知识进行极佳地整理。

因此在本学期的研读里，

我引入了观念导图、及各种专业知识示意图，

要求师生每节课后对教给的段落进行说明了，

并在课上抽出1-2位班上，

让他们陈述，

其他班上和教员进行补充、改进。

很多班上的仍须，

给到我 很多惊喜！

师生们一定会 潜力无穷，

他们做得都特别好。

所列是几位班上的典型作品

有 观念导图、树形图、镬图、双吸管图

都极佳地反映了专业知识之间的关连。

族弟

李鑫

大部分师生在创作心得里表示：

通过自己画观念示意图，

不仅 回忆了专业知识段落，

还将其里 关连也区分开清楚了。

【王珏家教唯：关连，是专业知识解读的关键】

观念示意图串联段落，

借助示意图来清醒专业知识 很形像，

比死记硬背 更总能、合理。

【王珏家教唯：形像化、可视化，是解读与清醒的“长生”】

这也时时刻刻我们

需要教会师生“记新书”的医学分析方法。

——在课时上， 忙忙碌碌抄新书、

对着PPT拍片几张截图，

作用都不大。

只能要经过自己的无意驱动、结构化驱动

以及经历自己对专业知识进行二次加工的更进一步，

才能似乎形成自己的解读！

当然，这项工作刚刚开始时，

师生是有 抵制意识的，

普遍认为给他们增高了支出。

但随着选修的进行，

从前师生开始给与，

并开始西田怎么做得更好。

正如右边示例里的师生留言，

他们觉得对自己的研修有试图，

入学考试的结果，也标示出：

本学期师生 研修的达成度有微小的增强！

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欲集里研修”驱动结构设计者研修法“等高效教研原理与分析方法，瞩目研修王珏家教《基于研修医学的高效教与学分析方法》网络选修，有详实讲解！

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